8月19日，在建水县临安镇冯家村金鸡寨，普通话推广活动被搬到村口老树下。中南大学交通运输工程学院“七彩云南”暑期社会实践团围绕问候、问路、就医和集市交易等场景，带领村中老人和儿童练习日常表达，并通过问卷了解群众的实际语言需求。

实践团成员在金鸡寨村口开展普通话推广活动。马梓涵摄

调研先行，找准“一老一小”语言需求

金鸡寨村中年轻人多外出务工，留守老人和儿童使用普通话的机会相对有限。部分老人能够听懂简单表达，却因缺少练习不愿开口；孩子在学校使用普通话，回到村里后练习场景减少。传统的标语和宣传手册难以解决“听得到但不会说”的问题。

老树下开课，让普通话回到生活场景

实践团把临时教学点设在村民经常聚集的小卖部门前，用跟读、对话和古诗朗读替代单向宣讲。孩子们从《静夜思》等熟悉内容开始练习发音，老人则学习“这个多少钱”“我要去卫生院”“请帮我打电话”等实用短句。队员不急于纠正每个音，而是先帮助村民完整表达需求，再逐步调整发音。

实践团成员带领村中儿童练习普通话表达。马梓涵摄

几位老人起初连连摆手说“不会说”，看到孩子们参与后也慢慢围拢过来，从“你好”“谢谢”等简单词语开始练习。一名村民表示，以前觉得普通话离日常生活较远，通过赶集问价、看病问诊等场景学习后，发现“学一句就能用一句”。

记录真实需求，让语言服务持续更新

活动还设置跟读打卡和问答互动，用生活用品作为小奖励，降低老人和儿童参与的心理门槛。队员根据村民反馈记录常见发音难点和高频使用场景，并完成语言国情调查问卷20余份。就医问路、集市交易、与外出务工子女通话，是受访村民较为集中的需求。

实践团成员了解老年村民的普通话使用需求。马梓涵摄

金鸡寨所在的建水县是多民族共同生活的地区，普通话、民族语言和地方方言各有使用场景。对村民来说，学习普通话并不是放弃日常乡音，而是在离村办事、跨地区交流时多一项工具。实践团在活动中尽量避免把方言发音简单视为“错误”，而是先理解村民想表达什么，再从对方最常使用的句子入手进行示范。这样的交流方式降低了老人被纠正时的紧张感，也让教学更容易进入真实对话。

村口老树下和小卖部门前是村民日常聊天、休息的公共空间。团队把推普点设在这里，不需要村民专门赶到教室，也不设置复杂报名流程。有人买东西经过，便停下来听一句；有人坐在树下休息，就跟着练几遍。灵活的参与方式适应了乡村群众时间分散的特点，也让队员可以观察哪些内容最容易引起兴趣、哪些表达需要反复示范。

孩子们是现场最先愿意开口的群体。队员以古诗跟读和日常礼貌用语引导他们注意平翘舌、前后鼻音等发音差异，并鼓励孩子把完整表达放在单个字音之前。几名孩子学完后主动要求再念一首诗，老人也在一旁跟着重复。由儿童带动家庭成员参与，让“一老一小”不再是彼此分开的服务对象，而形成相互鼓励的学习关系。

针对老人，队员将句子按看病、赶集、打电话等场景分类。例如，在“看病”场景中，不只练习“我不舒服”，还引导老人补充疼痛部位和持续时间；在“打电话”场景中，则练习确认对方身份、表达需要和结束通话。队员发现，老人并非完全不会说，而是缺少把零散词语组织成完整需求的机会。只要情境足够熟悉，反复练习后便愿意尝试。

问卷之外，队员还把现场对话、村民提出的问题和教学反馈分别记录。哪些短句使用频率高、哪些字音普遍难读、老人更习惯听讲还是看图，都将影响后续材料设计。团队计划把内容压缩成一页一场景的学习卡片，避免大段文字，并配合音频或短视频示范，让村民在活动结束后仍能随时复习。

从一次村口活动走向持续语言服务，还需要基层宣传渠道和高校志愿资源形成配合。团队后续将整理语言国情调查结果，与当地干部沟通重点人群和适用场景，根据反馈更新教学内容。对于行动不便或识字较少的老人，可更多采用入户示范和音频材料；对于儿童，则可通过家庭任务和趣味朗读巩固学习。分层分类，是这次实践留下的重要认识。

团队在复盘中提出，乡村推普的成效不能只用参加人数衡量，还应观察群众能否在真实场景中完成表达。后续回访可围绕三项内容展开：村民是否还记得活动中练习的常用短句，遇到就医、问路等情境时是否愿意主动开口，学习材料是否便于老人独立使用。对遗忘较快或仍不敢表达的村民，再通过志愿者示范和家庭成员陪练进行巩固。把教学、使用和反馈连成闭环，才能避免一次活动结束后语言服务随之中断。

此外，村中儿童可以成为连接学校教育与家庭学习的“小小推普员”。团队设想将古诗朗读、生活对话和家乡故事结合，设计简短的家庭练习：孩子用普通话讲述一天见闻，老人用方言补充村庄记忆，再由孩子尝试转述。这样的互动既增加普通话使用机会，也让本地文化在代际交流中得到记录。普通话与乡音并行不悖，才能使语言服务既拓展沟通边界，又保留乡土情感。

推广国家通用语言文字并非替代民族语言和地方方言，而是帮助群众在就医、办事、就业和跨地区交往中多一种有效工具。实践团计划把此次调研整理为场景化学习材料，为当地后续推普提供参考。将教学点放到村民熟悉的公共空间，以真实需求确定内容，体现了乡村语言服务从“大水漫灌”向精准供给的转变。（马警忆）